「專題實作課程」是技高非常重視的課程，透過這堂課培養同學將理論、知識結合實務操作，並產出具體成果。除了技高學校積極參與專題製作競賽，在 108 課綱的升學制度中，「專題實作、實習科目學習成果」也被納入甄選入學第二階段的必採指定項目之一，且占比至少為 10%！由此可見，大學端非常重視同學們的專業實作力及解決問題的能力，但「如何將專題實作成果製作成教授審閱的學習歷程檔案？」也成為同學們的一大困擾。
想要讓審查教授一眼看見你的亮點，就需要先了解大學教授怎麼看以及想要看什麼？根據 Yory 優歷教授訪談紀錄，多數大學教授很看重「製作過程」和「心得反思」。
因為比起完美的成果，他們更想看到學生在過程中遇到什麼困難、解決的方法， 臺科⼤營建⼯程邱建國教授 表示：「沒有什麼東⻄第⼀次就會成功的，⽽且還在高中的階段，因此重點在於發想、製作的過程。」
此外，也希望看見學生的獨特性， ⾼科⼤模具⼯程系張致遠教授 分享「有同學覺得五個人做一份小組報告，五個人都可以上傳相同的，這樣就錯了！應該要特別強調自己的收穫，才能吸引教授的注意。」
因此透過學習歷程檔案能讓大學教授在短時間內了解同學的學習成效及個人特色，專題實作學習成果是學習過程的具體產出，但學習歷程檔案希望能進一步看見同學的個人學習動機與省思，從中發掘學習成績與評量難以看見的素養特質。同學們需要從成果中整合出亮點內容製作成學習歷程檔案，兩種檔案的差異比較如下：
北科⼤⾞輛⼯程系王謹誠教授 說：「專題實作的第一頁就要呈現你的研究是什麼？最後成果如何？這樣可以讓我很快判斷這個學生是否適合我們科系。」 因此在摘要段落中除了包含專題介紹、動機和成果，可以補充說明專題成果對申請科系的幫助。
「成果是好是壞並不是那麼重要，而是同學面對失敗提出了什麼解決方案？這才是與別⼈不同之處。」 ⾼科⼤漁業科技與管理蔡⽂沛教授 表示， 因此在描述過程時，可以強調遇到的問題及解決辦法，並且附上完整的時間軸，讓教授更了解整體的過程。
雲科⼤⽂資系王瀞苡教授 說：「即使同學的作品有些不理想，但這並不代表我看不出他的成長軌跡，關鍵在於同學有沒有主動說明學習的前、後的差異。」 因此要主動提及自己在學習前、後的變化，還有學習到的知識、能力、技術。
「我們會希望知道他在⼩組裡⾯的貢獻是什麼、分配到哪些⼯作，以及從自己負責的⼯作中得到了什麼樣的收穫？否則大家都繳交小組報告，但卻看不出差異。」 雲科⼤數媒系張⽂⼭教授 表示， 因此可加入組織架構圖或分工表，並清楚說明在團隊合作中所扮演的角色、負責的工作內容。
（五）動機與科系連結：呈現你對該領域的興趣
北科大資財系王貞淑教授 說：「同學在分享製作的專題時，可以提及針對資訊與財金的哪個領域？從中觀察同學對於該專業的了解程度以及興趣。」 因此在說明選擇該專題的原因時，可以連結申請科系的專業。
看完上述的分享還是不知道怎麼寫嗎？或許你可以試試看 Yory 優歷的「 專題實作學習成果 」寫作模組！ Yory 優歷平台根據技高各群科專題實作課程的需求，結合表格提及的五大要點，創建了多元的專題實作學習成果寫作模組。
此外，在每個模組中皆有輔助引導寫作和 AI 評鑑內容的功能，協助同學可以撰寫出自己的故事，撰寫完成後也會給予客製化的回饋，讓同學們可以進一步優化內容。
點擊段落內的「輔助引導寫作」，以提問的方式提供書寫脈絡引導撰寫，並附上寫作範例讓同學參考，有脈絡的引導流程能讓你輕鬆完成學習歷程檔案的文字內容。
完成文字內容後，若想知道自己寫的好不好，可以點擊「AI 評鑑內容」，AI 能針對你撰寫的內容，提出詳盡的分析報告，包含教授關注重點、亮點論述、易讀性、句構優化，並給予不同的小任務，例如：標題建議、重點標注等，幫助你優化學習歷程檔案。
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